【出 处】：2019年第10期

　　【作 者】： 蒋明霞

　　【摘 要】阅读是英语教学的重要组成部分，做好英语阅读教学工作，可以有效的提升学生的学习成绩，帮助学生感知英语这门课程的魅力，这样不论是对于学生学习成绩的提升，还是对教师多元化教学能力的培养都有着极为重要的影响。为了更好的做好初中英语阅读教学工作，文章将对读中活动设计进行探究，以求更好的提升学生英语综合能力。

　　关键词：初中英语；阅读课；读中设计；思维品质

　　一、现阶段读中活动设计存在的问题

　　（一）读中活动零散，缺乏完整性

　　阅读教学过程中，为了更好的帮助学生们掌握英语知识，教师往往会开展一系列的读中活动，以引导学生们正确的理解所阅读的文本，发散学生思维。但是在传统的灌输式教学模式下，读中活动的开展比较离散，缺乏连贯性和完整性，主线不够明确。如有的教师在阅读教学中，往往将重点放在词汇和短语之上，最终将一篇文章分解的支离破碎，破坏了阅读教学的系统性和完整性，学生的英式思维始终难以得到有效的培养，无法从宏观上把握文章，理解文章的主旨和内涵，这样对于初中英语阅读教学工作的深入开展也产生了极为不利的影响[1]。

　　（二）读中活动浅显，缺乏深度性

　　读中活动开展期间，不仅需要教师引导学生了解文章的大意和主旨，同时还需深入到更深层次，灵活的运用文章中的句式及词汇，进行文章的再创作，这样才能真正的发挥出读中活动的价值和作用。但是，结合当前初中英语阅读课读中活动设计的现状来看，大部分读中活动所探究的内容都比较浅显，缺乏深度性。比如说，读中活动所合计的一系列问题都以展示型为主，如通过阅读文章，分析所展示的句子是否与文意相符，这种读中活动看似能够进一步帮助学生理解文章的主旨，但是由于问题的答案时唯一的，学生往往并没有对语言中所包含的信息进行深入的思考和分析，所以活动的深度不够[2]。

　　（三）读中活动教条，缺乏创新性

　　初中英语阅读课读中活动的开展应当展示出多样化的特点，其应当减少各类条条框框的束缚，这样才能真正的提升学生的英语思维能力，而这就要求初中英语阅读课读中活动不断进行创新。然而，实际教学情况却并不是十分的理想，在读中活动设计中，为了顺利完成教学任务，教师能够给予读中活动的时间本身就比较少，而且部分教师对于读中活动的认识比较片面，如学生对于教师所设计的某种活动充满兴趣后，教师往往会持续性的应用该活动模式，这样随着时间的推移，学生可能会逐渐丧失学习兴趣[3]。

　　三、策略探究

　　（一）巧用线索，读中活动完整化

　　所谓的线索就是学生探索阅读知识的关键性信息，其贯穿于全文的始终，在教学中灵活的应用线索，可以实现读中活动的完整化。比如说，在教学"Do you think you will have your own robot?"时，通过简单的阅读分析，可以发现这篇文章是一篇说明文，文章的核心与机器人有关，因此在教学这篇课文时，教师就需要以机器人作为各项读中活动探究的主线，分析不同段落描述了机器人的那些特点，理清文章的结构特点，加深学生对于文本的整体理解，拓展学生知识面。

　　（二）巧设问题，激发学生深度思维

　　问题是师生之间交流互动的重要方式，有针对性的提问能够达到锻炼学生思维能力，帮助教师深入了解学生学习情况的目的。但是在初中英语课读中活动设计中，教师还需注意巧设问题，保证问题的多变性，进而有效的发散学生思维，达到相应的教育教学目的，在设计问题时，教师不能只是简单的展示某一种问题，而是可以设计展示型、参与型和评估型等问题，帮助学生在获取字面信息的同时，理解阅读文本深层次的内涵。当然，教师在设计问题时也要注意考虑到学生之间存在的差异，所以问题要尽可能的多样化，而且初中生的英语基础还停留在比较基础的阶段，所以问题内容也不能过于复杂，否则可能不断无法达到相应的教学目的，反而会打击学生学习探索阅读知识的积极性[4]。

　　（三）评鉴互动，激发学生创造思维

　　一千读者心中有一千个哈姆雷特，在阅读同一篇课文时，学生由于所占角度不同，因此他们对于文本内容的理解和认识也各不相同，基于这样的原因，为了更好的调动学生的阅读积极性。初中英语阅读课中，笔者还尝试将学生们组织在一起，让学生们互相交流自己在读中活动的各种感悟，实现评鉴互动，发散学生的思维，丰富阅读认知。

　　三、结语

　　总之，阅读过程中学生的参与是关键，初中英语阅读课读中活动设计质量越高，学生的参与积极性也就越强，有效的活动设计可以帮助学生明确阅读的主题，理顺文本内容，提升学生的综合阅读能力和英语核心素养。

　　参考文献：

　　[1]付薇。2015.初中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，（1）51-54

　　[2]张成年等。2017.英语阅读教学中的评判性思维：阐释与评鉴[M]浙江大学出版社。

　　[3]梁美珍。2011.高中英语文本处理阶段的问题类型与设计方法[J]中小学外语教学，（4）：1-6

　　[4]张冠文。2009.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J] 中小学外语教学（中学篇）

　　安徽省马鞍山市含山县第一中学